第一部分 师范类专业认证基本知识

1.什么是师范类专业认证？

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。

2.师范类专业认证的基本理念是什么？

师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的核心要义，贯穿师范类专业认证全过程。

（1）学生中心：强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。

（2）产出导向：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。

（3）持续改进：强调聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价—反馈—改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。

3.师范类专业认证的基本原则是什么？

师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。

4.师范类专业认证有什么基本特征？

（1）中国特色与世界水平相结合。

（2）统一体系与特色发展相结合。

（3）内部保障与外部评价相结合。

（4）学校举证与专家查证相结合。

（5）常态监测与周期性认证相结合。

5.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么？

负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构包括:教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织，三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作。

6.师范类专业认证标准的基本内容和框架结构是什么？

师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学前教育认证标准、职业技术师范教育标准、特殊教育标准五类三级构成，三类之间根据同学段特点各有差异，三级之间相互衔接，逐级递进。

第一级：国家对师范类专业办学的基本要求；

第二级：国家对师范类专业教学质量的合格要求；

第三级：国家对师范类专业教学质量的卓越要求。

7.师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的？

师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。

8.师范类专业认证标准是如何体现产出导向的？

以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么”和“能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。

9.师范类专业认证标准是如何体现持续改进的？

师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量文化。认证标准指标内容贯穿了质量持续改进理念，强调聚焦师范生核心能力素质要求，对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价—反馈—改进”闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养质量不断提升。

一方面，设置了独立的“质量保障”指标，从保障体系、内部监控、外部评价、持续改进四个方面对“评价培养目标是否达成以及持续改进”提出要求。

另一方面，在“课程与教学”“合作与实践”设置“评价”二级指标，在“师资队伍”部分设置“持续发展”二级指标，要求专业建有的各种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进。

10.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制？

师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，用人单位满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。

因此，认证标准在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“学生发展”方面开展持续改进工作的重要基础。

11.师范类专业认证的基本程序有哪些？

师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。

第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。

第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高7个阶段。

12.学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作？

评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括以下几个层面。

学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。

专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。

教师层面：认真学习充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。

13.为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致？

师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。

所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等。

“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动，以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法。

“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求，逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证”必须达成一致。

14.第二级认证考查具体包括哪些指标？

包括“培养目标”“毕业要求”“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“质量保障”“学生发展”等8个一级指标和39个二级指标。

15.认证考查的“五个度”具体指什么？

（1）培养效果对培养目标的达成度。

（2）专业定位对社会需求的适应度。

（3）师资及教学资源对人才培养的支撑度。

（4）人才培养质量保障体系运行的有效度。

（5）学生和用人单位对人才培养的满意度。

16.认证的结论和周期？

认证结论分“通过，有效期6年”“有条件通过，有效期6年”“不通过”三种。

17.认证结论有什么用途？

通过二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

通过三级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。

师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。

18.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？

培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订；评价和修订过程应有利益相关方参与。

19.什么是“一践行三学会”？

“一践行三学会”是对师范生毕业要求的概括性表述，具体是指“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”。

20.认证对教师有哪些新的要求？

师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新的要求主要有：

（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。

（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。

（3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。

（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。

（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。

（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。

21.师范类专业认证的指导思想是什么？

深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，积极构建教师教育质量保障体系，坚持“以评促建，以评促改，以评促强”，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑，为加快我省教育现代化建设，办好人民满意的教育做出贡献。

22.师范类专业二级认证的对象是什么？

省内师范院校和综合性院校中已有三届毕业生的师范类专业。

23.师范类专业的培养目标是什么？

目标定位：培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家和湖北基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家和湖北教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。

目标内涵：培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现中小学（幼儿园）教育专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。

目标评价：定期对培养目标的科学性、合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订；评价和修订过程应有利益相关方参与。

24.师范类专业的毕业要求是什么？

（1）践行师德，包括师德规范和教育情怀。

师德规范：践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学（幼儿园）教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

教育情怀：具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心、事业心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

（2）学会教学，包括科学素养和教学能力。

学科素养：具有一定的人文与科学素养。掌握学科基本知识、基本原理和基本技能，理解学科知识体系基本思想和方法。了解学科在中小学（幼儿园）中的价值，了解所教学科与其他学科的联系，以及与社会实践、学生的生活实践之间的联系。

教学能力：在教育实践中，能够依据所教学科课程标准，针对中小学（幼儿园）学生身心发展和认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。

（3）学会育人，包括班级指导和综合育人。

班级指导：树立德育为先理念，了解中小学（幼儿园）德育原理与方法。掌握班级组织与建设的工作规律和基本方法。能够在班主任工作实践中，参与德育和心理健康教育等教育活动的组织与指导，获得积极体验。

综合育人：了解中小学（幼儿园）身心发展和养成教育规律。理解学科育人价值，能够有机结合学科教学进行育人活动。了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，参与组织主题教育、少先队活动和社团活动，促进学生全面、健康发展。

（4）学会发展，包括学会反思和沟通合作。

学会反思：具有终身学习与专业发展的意识和能力。了解国内外基础教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解决教育教学问题。

沟通合作：理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。

25.师范类专业的师资队伍有哪些要求？

数量结构：专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:1，本科专业硕士、博士学位教师占比一般不低于70%，高级职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%。

素质能力：遵守高校教师职业道德规范；具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。

实践经历：教师教育课程教师熟悉中小学（幼儿园）教师专业标准、教师教育课程标准和中小学（幼儿园）教育教学工作，至少有一年中小学（幼儿园）教育服务经历。其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决中小学（幼儿园）教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育教学研究成果。

持续发展：制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和中小学（幼儿园）“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。

26.师范类专业认证中，学生发展应关注哪些内容？

生源质量、学生需求、成长指导、学业监测、就业质量和社会声誉。

第二部分 学校概况

湖北工程学院是湖北省人民政府举办的全日制普通本科院校，坐落于武汉城市圈副中心城市、中华孝文化名城——孝感市，距武汉市区50公里，区位优势明显。学校办学历史溯源于1943年创办的湖北省立第三师范学校，历经孝感师范学校、孝感大学、武汉师范学院孝感分院、孝感师范专科学校、孝感师范高等专科学校等发展阶段，1986年与湖北职业技术师范专科学校（前身为华中农学院孝感分院）合并，1999年建设部南方城乡建设学校（又名孝感市建筑工程学校）整体并入，2000年3月更名为孝感学院，2011年12月更名为湖北工程学院。

学校现有一个校区，校园占地1748亩，建筑面积72.7万平方米，固定资产13.46亿元，教学科研仪器设备值2.22亿元，图书馆总面积3.90万平方米，馆藏纸质文献184.36万册，电子图书总量218.30万册，中外文及各类型电子数据库和文献资源共享平台近40个。设有18个教学学院，各类在校生25000 余人，其中，在校联培研究生52人。学校是国家“十三五”产教融合发展工程（应用型本科高校）重点建设高校、“互联网+中国制造2025”产教融合促进计划试点院校、首批湖北省2011计划高校，荣获“全国文明单位”、湖北省“最佳文明单位”、首批“湖北省生态园林式学校”、首届“湖北省文明校园”。位居2021软科中国大学排名第386位。

学校现有学生16468人，其中师范生3139人；现有教职工1300余人，其中专任教师996人（含师范类专业教师254人），高级职称370人；省部级创新团队13个，教学团队9个；楚天学者、澴川学者14人，湖北省“名师工作室”主持人2名。

学校不断完善学科专业体系，统筹构建“建强工科、厚实农师、发展医科、多元协同”的学科发展格局，实现经、法、教、文、理、工、农、医、管、艺等10大学科交叉融合、协调发展。建有农业资源与环境、材料科学与工程、光学工程、教育学、植物学等5个省级重点学科。“生物质基功能材料”和“特色农业资源开发与高效利用”优势特色学科群获批“十四五”湖北省高等学校优势特色学科（群）。湖北省楚天学者计划设岗学科12个。现有国家一流本科专业建设点1个，省级一流本科专业建设点23个，国家综合改革试点专业1个，全国高等学校特色专业3个，“国家卓越人才培养计划”专业2个，省级综合改革试点专业6个，省级战略性新兴（支柱）产业人才培养计划专业6个，“荆楚卓越人才”协同育人专业6个，“3+2”联合培养专业2个。国家级精品课程、一流本科课程共7门（国家一流本科课程5门），省级一流本科课程57门。

学校深入推进应用型人才培养模式改革，不断提高人才培养质量。荣获湖北省高等学校教学成果一等奖4项。建有省级实验教学示范中心4个、省级重点实验教学示范中心1个，省级虚拟仿真实验教学中心（实验室）3个。加强校校合作，与湖北大学、湖北工业大学联合建设研究生实习实践基地。深入推进产教融合、校企合作，与一大批大型企业开展人才培养和产学研合作，共建了297个实习实训和就业创业基地，建成国家和省级校外实践教学（实习实训）基地5个。近年来，学校荣获省级以上大学生创新创业训练计划项目361项，其中国家级项目94项；学生在国家级学科（科技）竞赛中获奖504项，其中在全国大学生电子设计、数学建模、信息技术创新与实践、广告艺术、智能汽车、数据挖掘、大学英语等重大竞赛中屡获全国最高奖；学生考研上线率 15%左右；毕业生一次就业率（去向落实率）保持在92%以上。

学校科技创新和社会服务协同推进。现有湖北省协同创新中心1个、湖北省新农村发展研究院1个、湖北省重点实验室3个、湖北省工程技术研究中心2个、湖北省人文社科重点研究基地3个、湖北省校企共建研发中心2个、湖北省技术研发中心1个、湖北省研究生教育创新创业人才实习基地1个、湖北省研究生工作站2个，其他湖北省创新基地4个。近年来，获国家自然科学基金和社会科学基金20项，省部级科研项目137项，省市科研成果奖49项，存量知识产权900多件（授权专利及软件著作权1700多件）。学校大力实施服务地方行动计划，与孝感市等地方政府开展校地合作共建，积极助推产业转型升级。在服务地方过程中逐渐打造和形成了中华孝文化研究院、湖北小微企业发展研究中心、湖北省生物质源功能材料工程技术中心、湖北新农村发展研究院、现代纸卫品制造关键技术创新平台、湖北省知识产权培训基地、湖北省科技成果转化资源分站、孝感市知识产权运营中心、孝感市经济发展研究中心、孝感市社会发展研究中心、孝感市创业大学、孝感市阳光社会工作服务中心、汉川服装产业研究院、“美丽乡村”规划建设团队等特色服务品牌。

加强国际合作与交流，与英美及“一带一路”等国10余所大学建立校际交流合作关系，面向10余个国家招收留学生，与英国胡弗汉顿大学、英国安格利亚鲁斯金大学分别联合举办经教育部批准的金融工程、土木工程本科国际合作教育办学项目，分别于2019年和2017年通过教育部项目评估。教师出国培训研修、学生海外游学交流等国际交流活动日益增多。

奋进新时代、开启新征程，学校将坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以党的二十大精神为指引，全面贯彻党的教育方针，牢记立德树人根本使命，秉承“严以治学、诚以立身”的校训，按照学校第二次党代会确定的“申硕”“更大”“创一流”的“三步走”发展战略，抢抓机遇、只争朝夕、克难奋进、开拓进取，朝着全面建设工程教育卓越、办学特色鲜明的国内应用型一流大学目标阔步前进。

1.我校的校训是什么？

学校校训是“严以治学 诚以立身”。

2.我校的办学方向是什么？

学校的办学方向是“坚持社会主义办学方向，办人民满意的大学”。

3.我校的办学类型是什么？

办学类型是“应用型、地方性、综合性大学”。

4.我校的办学层次是什么？

办学层次是“以本科教育为主，积极发展研究生教育”。

5.我校的服务面向是什么？

服务面向是“立足地方、服务基层、面向省内外”。

6.我校国际交流与合作情况如何？

与英美等国10余所大学建立校际交流合作关系，面向10余个国家招收留学生，与英国胡弗汉顿大学、英国安格利亚鲁斯金大学分别联合举办经教育部批准的金融工程、土木工程本科国际合作教育办学项目，分别于2019年和2017年通过教育部项目评估。

7.我校图书馆建设情况如何？

学校图书馆总建筑面积约3.97万平方米，实现有线、无线网全覆盖，有阅览座位4178个，馆藏图书184万册，生均纸质图书109册，电子图书218万种，电子期刊19万种，中外文及各类型电子数据库和文献资源共享平台近40个。

8.我校基础设施建设情况如何？

校舍建筑总面积72.7万平方米，其中教学行政用房面积26.4万平方米，生均16.87平方米；教室面积12.88万平方米；实验室、实习场所面积5.53万平方米；室外运动场地面积9.89万平方米。

9.我校育人成果如何？

近5年，我校荣获省级以上大学生创新创业训练计划项目361项，其中国家级项目94项；学生在国家级学科（科技）竞赛中获奖504项，其中在全国大学生电子设计、数学建模、信息技术创新与实践、广告艺术、智能汽车、数据挖掘、大学英语等重大竞赛中屡获全国最高奖；学生考研上线率近20%左右；毕业生一次就业率保持在92%以上。

10.学校两个负责制指什么？

专业建设首席负责制、课程建设教授负责制。

11.怎样理解学校的青年教师助教岗位培养制度？

在助教岗位接受培养的青年教师，确定半年或一年的助教岗位培养期，为其配备指导教师，通过各个教学环节指导，使培养对象至少熟练掌握1门课程的教学，并保证一定教学质量和水平。

美术学专业应知应会

一、专业简介

本专业起始于1993年创办的美术教育专业（专科），2000年学校升本后，更名为美术学专业（师范类，本科），2022年获批湖北省一流本科专业建设点。专业现有湖北省一流课程《构图学》、《雕塑基础》和《黑白图式语言-构成》3门。

本专业开设有国画、油画、水彩、版画4个专业方向，并建有与专业方向配套的实践教学工作室17个，现有在校本科生331人。专业师资结构合理、学科齐全、业务精良、学养丰厚、具有国际视野，在美术创作与学术研究领域有一定影响力；其中春晖学者2人，省政府“屈原文艺奖”称号1人。教师作品多次被中国美术馆、中国版画博物馆等国家级美术馆收藏。

二、培养目标

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，适应国家基础教育改革发展要求，贯彻落实党和国家教育方针，坚持立德树人，构建全员、全程、全方位“三全”育人体系，立足湖北、面向全国，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有高尚师德和教育情怀，具备扎实的美术学专业知识和技能，掌握先进的教育教学理念和方法，具有较强的美术学科教学科研能力、综合育人能力、沟通合作能力、创作实践能力、自主学习发展能力，能够从事中学美术学科教育、教学和科研工作的合格教师。

学生毕业后五年左右，预期达到以下目标：

目标1 师德与情怀：具有坚定的马克思主义信仰和中国特色社会主义信念，积极贯彻落实党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观；具有高尚师德和教育情怀，遵守教师职业道德规范，依法执教，具备坚定的职业理想、强烈的职业认同感，扎根基础教育，乐于奉献。

目标2 理论与实践：熟练掌握美术学科的基本知识、基本理论和基本技能，具备视觉艺术创作和基础设计的实践能力，人文学科的综合素养和研究写作能力；深入理解美术学与其它相关学科的逻辑关联。能整合美术学科和相关学科知识、技能，并熟练用于艺术实践和社会实践中。

目标3 教学与研究：扎实掌握教育教学基本理论、中学美术课程标准，具备先进的教学理念，能灵活运用现代信息技术和娴熟的教学技能，实施中学美术学科教学，具备针对基础教育和学科教学中的问题展开调研，促进教学反思与改革的能力。

目标4 德育与美育：践行德育为先理念，落实综合育人要求。扎实掌握德育原理和方法、中学生身心发展和养成教育规律，有强烈的以美育人、以美化人意识；胜任德育工作和班级工作，具有较强的组织学生主题教育和社团活动能力，能在班主任工作、综合实践活动和学科教学中融入美育内容开展育人活动，以美育促进德育，以美育、德育促进中学生五育全面发展。

目标5 合作与发展：具有良好的自主学习、终身学习习惯和较强的创新精神。能够持续提升文化素养、更新教育理念和专业知识，持续关注中学美术教育教学改革和美术及相关学科发展，不断提升教育教学水平、教育教学研究能力。具有良好的协调沟通和团队合作能力，具备自我反思、自我规划、自我发展、不断创新、终身学习的意志和能力。

三、师资队伍情况

本专业现有专任教师24人，生师比为13.79：1。其中教授3人，副教授13人，博士3人，硕士和博士生导师各1人；具有硕士及硕士以上学位的教师共18人，占比为75%，高级职称教师占比为66.67%，学科课程与教学论教师2人。

近年来，本专业教师出版十一五国家级规划教材1部，十二五规划教材4部，十三五规划教材1部，其它美术类教材3部；获湖北省高校美育改革创新案例一等奖1项，二等奖1项，三等奖1项；获湖北省优秀艺术实践工作坊二等奖1个。

四、学生发展情况

近4年来，学生获省级及以上学科竞赛奖励近40项，其中获国家级一等奖4项，二等奖3项，三等奖3项；获

省级一等奖4项，二等奖7项，三等奖7项，优秀奖5项以上，入围奖2项。获省级优秀学士学位论文2篇。

近三年，本专业毕业生就业形势优良，2021届、2022届、2023届就业率分别达到93.3%、97.26%、92.3%。多数毕业生走上中小学教师岗位，涌现出了一批扎根祖国基层教育事业的优秀教师，如李林凤、韩隶、吴恕娟、陈智华、妮娜、杨文强等。

物理学专业应知应会

一、专业简介

物理学专业是湖北工程学院开办最早的专业之一。1977年开始招收专科生，2000年开办本科教育，2004年获批学士学位授予权。2005年通过了教育部普通高等学校专业办学合格评估。2014年获批校级品牌专业，下属的凝聚态物理获批校级重点学科，光学获批省级在建硕士点学科。物理学专业学制4年，授理学学士学位。

二、培养目标

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，贯彻落实党和国家教育方针，立足孝感、面向湖北，服务全国，坚持立德树人，构建全员、全程、全方位“三全”育人体系，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的思想政治素质、优良的师德师风、扎实的物理学专业基础、较强的教育教学能力与创新意识，能胜任中学物理教育教学的合格教师。

本专业学生毕业5年左右，预期实现以下目标：

目标1：师德高尚 践行社会主义核心价值观，坚持立德树人根本任务。热爱中学教育事业，依法执教，具有高尚的思想道德修养、高度的社会责任感，具备良好的教师职业道德修养。

目标2：专业扎实 系统掌握物理学的基础理论、基本实验方法和实验技能，具备较好的物理学科思维、较强的处理物理问题的能力与一定的学科交叉融合能力。

目标3：教学过硬 掌握扎实的中学物理学科教育理论、方法与技能，具备良好的教学设计、教学组织与教学实施、教学评价与教学研究等中学物理教学的能力，能够解决中学物理教育教学中的问题。

目标4：善于育人 熟悉班级管理和德育工作，具有良好的沟通与协调能力，具备运用教育学、心理学相关理论和方法管理学生和班级的能力，具有落实德育、美育、心理健康教育，开展物理学科育人的能力。

目标5：持续发展 具有终身学习的习惯和能力，积极追踪国内外物理教育教学的新理论、新方法和新手段；养成反思、创新和合作意识，能够结合中学物理教学开展有效的反思和创新，不断提升物理教育教学水平和教育教学研究能力，实现自身职业发展。

三、师资队伍情况

本专业现有专任教师15人，在校生135人，生师比9：1。专任教师中具有博士学位教师共10人，占比为66.7%。教授3人，占比为20%；副教授及以上高级教师职称10人，占比为66.7%。学科课程与教学论教师2人。高水平的教师队伍为本专业的学科建设、专业建设、人才培养等提供了可靠保证。近年来，物理系老师获批国家自然科学基金研究项目5项，省部级以上纵向项目8项，获批湖北省高等学校优秀中青年科技创新团队项目1项。“理论物理教研室”和“光电信息工程教研室”获批湖北省优秀教学基层组织，发表科研论文40余篇，获批各类专利30余项，科研经费共200余万元。

四、学生发展情况

近年来，该专业学生学科竞赛成绩显著。其中，在师范生教学技能方面，获全国师范院校师范生教学技能竞赛（“田家炳杯”）三等奖2项；湖北省师范生教学技能竞赛二等奖3奖，三等奖5项。在物理学实验竞赛方面，荣获包括全国大学生物理实验竞赛中获全国一等奖1项，二等奖2项，三等奖3项；湖北省大学生物理实验创新设计竞赛一等奖2项，二等奖3项，三等奖10项。其他各类省级以上奖项50余项。学生考研率15%以上，毕业生就业率稳定在96%以上，毕业生从教率78.6%。

学前教育专业应知应会

一、专业简介

湖北工程学院学前教育本科专业创办于2014年，专业所依托的教育学学科是湖北省十二五重点学科。

本专业学制四年，授予教育学学士学位。目前在校生186人，每年招收四年制普通本科生30人左右、两年制专升本学生50人左右。

本专业教育教学设施完备。已建成保育保教实训室、形体训练教室、智慧书法室、数码钢琴教室、美术教室、综合技能训练实验室、心理综合实验室、三笔字实训室等学前教育专业教师职业技能实训平台，能满足保育实践、实验教学、教学技能训练、艺术技能训练等实践教学需要。

本专业重视学生的师德规范与专业能力的培养，形成了以学生发展为中心的“1234模式”的专业特色与优势。“1234模式”,即“一核（立德树人）引领、双轮（本科生导师制+专业技能竞赛活动）驱动、三位（高校+地方政府+幼儿园及行业机构）一体、四种能力（师德践行能力+保育和教育实践能力+综合育人能力+自主发展能力）”

二、培养目标

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，适应学前教育改革发展需要与教师队伍建设需求，立足孝感、面向湖北、服务全国，培养德智体美劳全面发展，热爱学前教育事业，具有良好的科学与人文素养、扎实的学科专业知识，具有较强的保教实践能力、综合育人能力和自我发展能力，能胜任幼儿园及其他学前教育服务机构保教、研究和管理等工作的专业教师。

本专业学生毕业后5年左右，预期达到如下目标：

目标1 践行师德能力：政治思想素质高，高度认同中国特色社会主义，在保教工作中自觉践行社会主义核心价值观；具有崇高的专业理想和爱岗敬业精神，坚持立德树人，以幼儿为本，依法执教，成为学前儿童健康成长的启蒙者和引路人。

目标2 保教知识与能力：人文、科学和艺术素养扎实；熟练掌握学前儿童身心发展的特点及规律、学前儿童全面发展教育的原则与要求；全面掌握科学保教的目标、内容、途径与方法等；能熟练地综合运用保教知识解决问题。在了解学前儿童的认知能力与学习特点基础上，能科学、合理地安排幼儿的一日生活；熟练设计、实施与评价幼儿园各领域教学活动、游戏活动和生活活动；保教结合，帮助每一个幼儿在已有水平上发展。

目标3 综合育人能力：根据幼儿园不同年龄班的特点建立良好的班级常规，创设适宜的教育环境，具备较强的幼儿园班级管理能力，能胜任班主任的工作；熟练掌握综合育人的规律和方法，积极开展活动育人和环境育人，支持幼儿良好意志品质和行为习惯的养成；综合利用幼儿园、家庭和社区各种资源协同育人，促进幼儿全面发展。

目标4 自主发展能力：形成较强的终身学习与自主发展的意识和能力，能结合国内外学前教育改革发展的经验，反思保育和教育实践及管理问题；具有较强的团队合作的意识与能力，积极参与多种形式的学习共同体，不断提高自身的专业能力。

三、师资队伍情况

本专业现有专任教师12人，外聘教师8人。专任教师中教授3人，副教授4人，博士3人，硕士生导师1人，硕博士学位比例为100%，高级职称比例超过学校平均水平。教师队伍中教师教育课程教师10人，一线兼职教师7人，多数具有学前教育服务经历。

近年来，本专业教师获批教学研究项目10余项，获省级教学成果奖2项，指导学生获省级及以上各类获奖近20项。

四、学生发展情况

近年来，学生获批国家级、省级大学生创新创业训练项目10余项；获省级及以上学科竞赛奖励近20项；获省级优秀学士学位论文近10篇；荣获湖北省2022年大中专学生暑期社会实践活动优秀团队。

学生考研升学率10%左右；就业率一直保持在92%以上。大部分毕业生幼教行业，涌现出了一批优秀的幼儿园教师，如阮琼、郑雪芬、唐旭等。

英语专业应知应会

一、专业简介

我校英语专业肇始于1978年武汉师范学院孝感分院开办的英语教育专科专业，1997、1998年先后与湖北大学、湖北师范学院联合培养英语专业本科生。2000年学校更名为孝感学院，开始独立招收英语本科专业，学制4年，2004年获批文学学士学位授予权。

本专业于2022年获批湖北省一流本科专业建设点，2021年英语专业教研室和翻译教学与研究中心获评湖北高校省级优秀基层教学组织。2022年《英汉翻译》获评湖北省一流本科课程。英语本科专业不间断招生24年，毕业生遍布省内外各级各类学校，主要分布于湖北省孝感市各级中小学，大量毕业生已成长为市县级以上教学名师或骨干教师，为区域性基础教育培养了大批优秀人才。

二、培养目标

本专业以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，主动适应基础教育改革发展需要与新时代教师队伍建设需求，立足孝感、服务湖北、面向全国，坚持立德树人，构建全员、全程、全方位“三全”育人体系，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有高尚的师德修养和人文情怀、具备扎实的英语科学专业知识和技能，掌握先进的教育教学理念和方法，具有较强的英语教学教研能力、班级管理能力、综合育人能力、沟通合作能力、自主学习和自我发展能力，能胜任中学英语教育教学与研究管理工作的合格教师。

学生毕业5年后，预期达到以下培养目标：

培养目标1：具有职业理想。践行社会主义核心价值观，贯彻党的教育方针，具有高尚的师德师风和浓厚的人文情怀，恪守教师职业规范，依法执教，热爱中学教育事业，能扎根基层，吃苦耐劳，坚持教书育人，开拓进取。

培养目标2：善于教学。具备扎实的英语语言文学专业素养，具有较完备的跨学科知识结构，能综合运用英语学科教学知识和现代信息技术进行中学英语教学；勇于创新，能运用批判性思维方法分析和解决教育教学问题。

培养目标3：善于育人。能运用中学德育原理和方法进行班级管理与群团工作指导，善于结合英语学科特点开展育人活动，能借助中华优秀传统文化、学校文化开展主题教育和社团活动。

培养目标4：具有终身学习和专业发展理念。关注英语语言学科发展前沿动态和国内外基础教育发展趋势；具有国际视野和自主学习能力。具备良好的沟通、协调、合作能力和团队协作精神。

三、师资队伍情况

英语（师范）本科专业现拥有专任教师30人，其中教授8人，副教授10人，高级职称教师比例为60%；博士2人，另有11人博士在读，在职博士后1人，硕士25人，硕士博士教师比例为90%；双师双能型教师23人，占比76.6%；国外学习工作经历累计6个月以上的教师7人，占比23.3%。1人获海外大学硕士生导师资格、湖北省优秀中青年翻译家称号、孝感市第二届文化名家。外聘澴川学者1人、客座教授3人，以及英语学科一线专家8人作为专业兼职导师。

本专业办学目标明确，办学条件达标，教学和科研设施完备，办学质量合格。2022年和2023年教育部普通高等学校师范类专业一级监测，英语专业17项检测指标均达到一级参考标准，达标比例均为100%，符合教育部师范认证第二级申报条件。近年来，本专业教师获批教学研究项目10余项，指导学生获省级及以上学科竞赛奖近40项。

四、学生发展情况

近两年，英语专业学生参加“田家炳杯”第九届全国师范院校师范生教学技能竞赛三等奖1项、“田家炳杯”第八届全国师范院校师范生教学技能竞赛优胜奖1项、第三届全国师范生微课大赛获三等奖1项。专业35%学生参加教学技能竞赛、创新创业项目、“挑战杯”等各类学科竞赛，多人获省级及以上大学生创新创业项目立项。

该专业学生硕士研究生录取率10%左右；毕业生扎根基层，服务于基础教育行业，赞誉度很高。很多毕业生已成长为基础教育行业专家，如随州市教育局长王桂兰，武汉外国语学校党委书记湛卫清，孝感市教育局教科院院长魏玉娟，贵州省毕节二中校长匡红华，枣阳市龙门中学校长高广胜，黄石市第五中学校长王圣平等；还有一大批中小学校教学名师和骨干教师，如华中师范大学附属中学郭海宁、罗晓兵，深圳中学李绍明，湖北省孝感高级中学许晓玲，宜昌市夷陵中学何懿伟，孝感市文昌中学熊秋香，武汉第一初级中学张秋霞，武汉市卓刀泉中学谢岚，孝感市楚环中学罗胜宝，云梦实验中学邓自强等等。

学 习 笔 记

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